الإنتاج العلمي
الأساس البحثي الموثّق
أربعة أدلة من AMEE، وسجل منشورات قابل للبحث، ومجلدات محررة، وأدوات مُتحقق من صدقها بُنيت على طول المسيرة.
الكتب
المجلدات المحررة
SPRINGER NATURE
منشور
التقييم الكتابي في التعليم الطبي
أسئلة الإجابة الإنشائية (ص 39–48)
مجلّد مشترك التحرير حول أساليب التقييم الكتابي في التعليم الطبي.
SPRINGER NATURE
منشور
المسؤولية الاجتماعية لكليات الطب
مجلّد بتحرير رئيسي يجمع أكثر من 60 مساهمًا دوليًا — وهو أول دليل مؤسسي شامل لترسيخ المسؤولية الاجتماعية في كليات الطب، يوسّع إطار القيادة الوارد في دليل AMEE رقم 187 ليصبح مجموعة محررة كاملة.
أدلة AMEE
الأدلة البارزة
دليل رقم 187
القيادة كمحفّز لتعزيز المسؤولية الاجتماعية في تعليم المهن الصحية
يؤطّر القيادة ذاتها بوصفها الآلية التي تحوّل المسؤولية الاجتماعية من قيمة مُعلنة إلى ممارسة مؤسسية. قراءة الدليل المسؤولية الاجتماعية في تعليم المهن الصحية دليل رقم 182بناء تعليم مرن للمهن الصحية في السياقات الهشة
يستخلص استراتيجيات التكيّف التي اعتُمدت في السودان أثناء النزاع ليحوّلها إلى إرشادات عملية تُستخدم الآن في إقليم شرق المتوسط. قراءة الدليل المناهج في البيئات الهشة ومحدودة الموارد دليل رقم 175غرس المسؤولية الاجتماعية في مناهج تعليم المهن الصحية من خلال دراسات حالة دولية
خارطة طريق عملية قائمة على دراسات الحالة لدمج المسؤولية الاجتماعية في المناهج حول العالم. قراءة الدليل المسؤولية الاجتماعية في تعليم المهن الصحية دليل رقم 162دمج المحددات الاجتماعية للصحة في المنهج الدراسي
الدليل التأسيسي الذي يربط المحددات الاجتماعية للصحة مباشرة بتصميم المنهج. قراءة الدليل المسؤولية الاجتماعية في تعليم المهن الصحيةالمنشورات
سجل المنشورات
| العنوان | المؤلفون | الدورية | السنة | |
|---|---|---|---|---|
| إطار الكفايات الوطني EmiratesMEDs لخريجي كليات الطب في دولة الإمارات الإطار الوطني للكفايات الذي اتفقت عليه جميع كليات الطب السبع في دولة الإمارات مع الجهات التنظيمية الوطنية — تسعة أدوار للخريجين، و85 كفاية تمكينية، و14 نشاطًا مهنيًا قابلًا للتفويض، من بينها دور "الممارس المسؤول اجتماعيًا" كدور صريح للخريج. شغل د. طه منصب المنسّق الوطني وشارك في التأليف الأول والمراسلة. |
Magzoub, M., Taha, M. H., Waller, S. A., Shersad, F., Nosair, E., Lamba, P., Rajasekaran, S. K., Alameri, H., Al-Houqani, M., & Qandil, A. M. | Frontiers in Medicine | 2026 | DOI |
| استكشاف المسؤولية الاجتماعية في تعليم الأشعة: وجهات نظر الطلاب حول الممارسات والفهم الحاليين | Abuzaid, M. M., Elshami, W., Taha, M. H., Hamd, Z., Almuqbil, N., Aljamal, M., et al., & El-Sayed, M. Z. | Radiography | 2026 | |
| ترجمة قيم المسؤولية الاجتماعية إلى ممارسة: تجارب الأطباء في منهج طبي قائم على التعلم القائم على حل المشكلات في دولة الإمارات العربية المتحدة | Dash, N. R., Hasswan, A. A., Samaha, M. A. A. E., Samara, K. A., & Taha, M. H. | Advances in Medical Education and Practice | 2026 | |
| تطوير وتطبيق وحدة تعليمية لتصوير القلب بالموجات فوق الصوتية عند نقطة الرعاية لطلاب الطب | Ali, S. K., Ahmed, R. S., & Taha, M. H. | Frontiers in Medicine | 2026 | |
| استراتيجيات التكيّف لكلية طب خلال النزاع المسلح في السودان كيف حافظت كلية طب على استمرارية التعليم وتكيّفه، وضمنت استمرارية أكاديمية عابرة للحدود للطلاب النازحين، خلال النزاع المسلح في السودان. |
Taha, M. H., Husain, N. E. O. S. A., Mukhtar, W. N. O., & Abdalla, M. E. | BMC Medical Education | 2025 | DOI |
| تعزيز فهم السلامة وجودة رعاية المرضى لدى طلاب الطب والعلوم الصحية في بيئة تعاون بين المهن الصحية | Guraya, S. Y., Sulaiman, N., Hasswan, A., Salmanpour, V. A., Jirjees, F. J., Taha, M. H., et al., & Mahmoud, I. E. | BMC Health Services Research | 2025 | |
| من الترويج إلى التطبيق: دمج نموذج GPT-4o في التعليم الطبي | Sabouni, S., Moufti, M. A., & Taha, M. H. | JMIR Medical Education | 2025 | DOI |
| استكشاف الاستراتيجيات والبرامج والعوامل المؤثرة في دمج المسؤولية الاجتماعية في التعليم الطبي الجامعي: مراجعة نطاقية | Abdalla, M. E., Taha, M. H., Onchonga, D., Nour, N., Kelly, D., Harney, S., & McGrath, D. | BMC Medical Education | 2024 | DOI |
| ما وراء الكفايات: لبنات بناء منهج طبي محوره المريض والمجتمع | Magzoub, M. E., Taha, M. H., Waller, S., Al Eissa, A. M., Hamdy, H., Norcini, J., et al., & Schmidt, H. | Medical Teacher | 2024 | |
| نمط توثيق وعرض أدلة الصدق لأسئلة المطابقة الموسّعة (EMQs) في تعليم المهن الصحية: مراجعة منهجية | Taha, M. H., Mohammed, H. E. E. G., Abdalla, M. E., Yusoff, M. S. B., Mohd Napiah, M. K., & Wadi, M. M. | Medical Education Online | 2024 | DOI |
| إطار التقييم المنهجي للمرونة (SAR): التطوير والتحقق من الصدق | Wadi, M. M., Yusoff, M. S. B., Taha, M. H., Shorbagi, S., Nik Lah, N. A. Z., & Abdul Rahim, A. F. | BMC Medical Education | 2023 | |
| تقييم مدى اتساق سيناريوهات التعلم القائم على حل المشكلات مع قيم المسؤولية الاجتماعية في منهج التعليم الطبي الجامعي | Ghaly, M., Taha, M. H., Abdalla, M. E., & Hosny, S. | Health Professions Education | 2023 | |
| العوامل المؤثرة في مشاركة الطلاب في التعلم عبر الإنترنت في تعليم المهن الصحية | Elshami, W., Taha, M. H., Abdalla, M. E., Abuzaid, M., Saravanan, C., & Al Kawas, S. | Nurse Education Today | 2022 | |
| تطوير أداة قياس والتحقق من صدقها لتقييم مبادئ المسؤولية الاجتماعية في سيناريوهات المنهج القائم على حل المشكلات (مقياس المسؤولية الاجتماعية للتعلم القائم على حل المشكلات) | Abdalla, M. E., Dash, N. R., Shorbagi, S., & Taha, M. H. | Medical Education Online | 2021 | DOI |
| سدّ الفجوة في قلق التعلم عبر الإنترنت بين الأجيال المختلفة في تعليم المهن الصحية | Elshami, W., Saravanan, C., Taha, M. H., Abdalla, M. E., Abuzaid, M., & Al Kawas, S. | Sultan Qaboos University Medical Journal | 2021 | |
| الالتزام بمستقبل أفضل للتعليم الطبي في المملكة العربية السعودية: جهود كلية الطب بجامعة القصيم لتحقيق المسؤولية الاجتماعية | Alrebish, S. A., Taha, M. H., Ahmed, M. H., & Abdalla, M. E. | Medical Education Online | 2020 | |
| استخدام الإنترنت وإدمانه بين طلاب الطب في جامعة القصيم، المملكة العربية السعودية | Taha, M. H., Shehzad, K., Alamro, A. S., & Wadi, M. | Sultan Qaboos University Medical Journal | 2019 |
الأدوات والأطر
المقاييس والأدوات
مقياس المسؤولية الاجتماعية للتعلم القائم على حل المشكلات
أداة مُتحقق من صدقها لتقييم مدى انعكاس مبادئ المسؤولية الاجتماعية في سيناريوهات التعلم القائم على حل المشكلات.
لجان المناهج، وكتّاب سيناريوهات التعلم القائم على حل المشكلات، ومقيّمو البرامج.
اقرأ المزيدساعة التقييم
إطار عمل يوجّه قرارات التقييم خلال حالات الطوارئ التعليمية — مبني على نموذج جدوى التقييم لفان دير فلوتن، يوضّح كيف يتغيّر الوزن النسبي للصدق والموثوقية والأثر التعليمي والمقبولية والجدوى بحسب السياق، بما يتيح للمعلمين اتخاذ قرارات تقييم شفافة ومسوَّغة حين تصبح الأساليب التقليدية غير عملية.
لجان التقييم وقادة البرامج المخططون للتقديم في حالات الطوارئ أو السياقات الهشة.